例文：

美国开放式教师教育模式的形成机制研究

郭海伦¹，张一进²

（1.天津渤海大学教育学院，2.海南金萸湾大学）

摘要：20世纪80年代后，美国教师教育进入了大学后教育的新阶段，其非定向型的开放式教师教育模式，为世界各国教师教育树立了楷模。分析其形成机制，它是在教育市场需求、综合大学的学术性挑战以及教师教育理论的发展等多种因素的作用下逐渐完善的。

关键词：教师教育；创新机制；学术性；师范性

世界教师教育经过近两个世纪的发展，形成了定向型、非定向型和综合型三种主要模式。其中以美国为代表的非定向型模式对世界各国教师教育的发展影响最大。研究美国开放式教师教育模式的形成机制和创新过程，对于开阔我们的思路，构建和完善中国教师教育体系是十分必要的。

一、 教师教育的新层次

（一） 大学后教育

美国高等教育经过20世纪六七十年代的快速发展，到1990年，高等教育入学率达到75.2%，1996年达到80.9%。[1]（P155）

1.进入20世纪90年代，突出教师实际教学能力、融资格审查与教师教育于一体的新评估方案产生。新方案要求学生在接受基本的人文教育和学术学科教育后，应该接受一般的知识和技能评估，然后再接受教师教育。教育专业学生第二年的中期或结束时，须接受有关任教学科和教育专业知识的测验，符合条件者才可以获得实习执照。实习结束后，现场教师将对其教学技能与意向进行现场评价，符合要求者再接受由学科领域和特定学科层次提供的有关评估、计划、教学、管理等教学技能的评价，成功地完成上述要求者才可以获得专业教学执照。[5]（P109）

2.教育过程、资格审查与实习过程相结合，是20世纪90年代美国教师教育的突出特点。它突破了过去培训与资格审查相脱节，只关注课时、学分等外部指标的做法，将审查的重点转向对申请者已有知识和能力的考察，突出了对教师实际能力的培养，将教师教育纳入了专业规范的系统程序中，是确保教师教育质量的重要举措。

参考文献：

[[1]]联合国教科文组织．世界教育报告2000：教育的权利[M]．北京：中国对外翻译出版公司，2001．

[2]Clifford．A Brief for Professional Education：ED School[M]. Chicago：TheUniversityofChicagoPress,1988.

[3]张维仪．教师教育——改革与发展热点问题透视[M]．南京：南京师范大学出版社，2000．

[4] [英]里查德H D．比较师范教育[M]．吴同译．北京：北京师范大学出版社，1991．

[5]柳洲.我国科学精神缺失的现状与对策[J].天津大学学报,2005(6).

[6]中国科普.梳理科学精神. http://www.kepu.gov.cn/kpdt/file/0201.htm2001-07-27.

[7]刘语延．论外在行为[A].肖惠．语言的系统性控制[C].西安:西北大学出版社,2003.

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